“幼儿教师”之二十：《不能只进行“一半的教育”》

　　《不能只进行一半的教育》

　　北京师范大学教授  赵忠心

　　一、“一半的教育”难以承担“奠基”的重任

　　近年来，儿童早期教育越来越受到重视，这是好现象。但是，却带有很大的片面性，突出的表现是：只进行“一半的教育”。

　　何谓“一半”？就是二分之一。“一半”对于一个事物的整体来说就是不全面，不完整。

　　所谓“一半的教育”，就是对孩子实施的教育不全面，“单打一”，“攻其一点，不及其余”，“顾此失彼”，教育内容片面，只偏于一个方面。

　　教育的任务和目的是促进受教育者身心协调发展。那么，教育的内容就应当是根据受教育者身心发展的需要，实施全面的教育，不可偏废。只进行“一半的教育”，舍弃相关联的、不可分割的“另一半”，置“另一半”于不顾，会导致孩子身心发展畸形。而畸形发展是不正常的，势必缺乏发展的后劲，不可能使孩子的身心得到充分的可持续的发展。

　　特别值得注意的是，儿童的早期教育是整个教育过程的起始，是儿童一生身心发展的奠基工程。所谓“奠基”，就是基础、根基。而基础、根基是要承重的，要承载负荷的，事关重大。

　　孩子在小时侯，他们“心之未有所主”，有很强的可塑性；他们对外界的刺激具有很强的感受能力，对教育和训练的接受能力也相当强。无论是进行什么样的教育和训练，无论是全面的还是片面的，都会给他们的身心发展以巨大的影响，留下非常深刻的烙印。而早期教育造成的影响和留下的烙印，是很难改变的。正如孔子所说：“少成若天性，习惯如自然。”

　　早期教育的方向是正确的，会有益于孩子终生的发展。在早期教育的方向上出现小的偏差，就会使孩子以后的发展出现巨大的偏向。正所谓“失之毫厘，差以千里”。

　　英国教育家洛克曾经说过：“我们幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。正如江河的源泉一样，水性很柔，一点点人力便可以把它导入歧途，使河流的方向根本改变，从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向，最后流到十分遥远的地方去了。”

　　对孩子进行早期教育，应当慎之又慎，千万不能盲目，不能搞片面性。一定要“全面抓”，“抓全面”，不能有任何的偏颇。

　　二、“一半的教育”的具体表现和危害

　　第一，只抓智育，忽视德育。

　　一提到早期教育，有的家长和教师首先想到的是智力开发，把早期教育单纯理解为“智育”，眼睛只盯着智力开发和文化知识的学习；而且是目不转睛，聚精会神，别无旁骛。

　　对孩子的智力开发和文化知识学习要求很高，很具体，也舍得投入时间、精力，抓得紧，毫不放松。

　　家长给孩子选择幼儿园，把幼儿园的智力开发、知识教育的能力和水平作为选择的首要条件。幼儿园为了有充足的生源，也迎合家长的这种需求，花大气力狠抓智力开发和文化知识的学习。

　　家长跟老师取得联系，了解孩子在幼儿园的表现，只是关心孩子的学习情况、在班里的名次等。而对孩子的道德品质和行为习惯漠不关心，从来是不闻不问，好像孩子在这方面的表现“事不关己，高高挂起”，采取放任自流的态度。

　　幼儿时期，不仅是孩子开发智力和学习文化知识的极好时机，也是进行道德启蒙和教育的最佳期。只抓智育这“一半”，错过了道德教育的最佳时机，孩子很容易养成不良道德品质和行为习惯。而一旦养成不良的道德品德和行为习惯，将来要纠正会费很大的气力，弄不好会毁掉孩子的终生。

　　孩子的知识学不好是“废品”，而道德上出了问题会是“危险品”。不仅危害自己，也会危害社会。

　　品德和智力是儿童整体素质的两个最基本的组成部分，二者相互依存、相互制约、相互促进。道德品质和行为习惯好，会促使孩子智力的发展；而道德品质和行为习惯不好，会影响孩子智力的发展。

　　在中小学，道德品质和行为习惯好的学生，一般文化学习成绩都很好；而学生文化学习的退步，往往都是由道德品质和行为习惯的滑坡引起的。

　　德育和智育同等重要，应当同样重视，两手同时抓。

　　第二，只抓知识学习，忽视能力培养。

　　有的家长和教师，误认为早期教育就是抓孩子的智力开发和文化知识的学习，为进入小学打好基础。而对于孩子的能力，诸如动手能力、劳动能力、生活自理能力、社会交往能力、适应环境能力和分析、解决问题的能力的培养，却很不重视，事事都是由家长包办代替。让孩子从小就过着“饭来张口，衣来伸手”的寄生生活。

　　重视孩子的智力开发和文化知识的学习，促使孩子的智力发展，丰富孩子的文化知识，这是早期教育的一项重要任务。但不是唯一的任务。

　　发展孩子的智力，学习文化知识，其目的不单单是使孩子有个聪明的头脑，掌握丰富的文化知识，最终是要将智力和知识转化为能力。所谓“能力”，就是能够用智力和知识解决实际问题。

　　如果这个转化不能实现，培养出的人只能是“四体不勤，五谷不分”脱离实际的“书呆子”。这种人在实际生活的价值并不大。不仅将来难以适应未来的社会生活，更谈不上在事业上有所作为。

　　实际上，能力的培养和智力发展、文化知识的学习并不冲突。能力是要在实践中培养的，而实践反过来会促使孩子开动脑筋分析问题、解决问题，促进智力的发展和文化学习。现实生活中，能力强的孩子一般都比较自信、能吃苦、头脑灵活、会动脑筋思考问题。

　　家长和教师要创造机会，支持、引导孩子在生活实践中把智力和知识转化为能力。

　　第三，只抓书本知识学习，忽视生活知识的学习。

　　有的家长和教师认为知识全在书本上，或者认为只有书本知识才是知识，读书是唯一的学习途径。因此，只是关注早识字，早读书。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”不支持、引导孩子走出家门，到社会上和大自然中学习活生生的社会生活知识和自然常识。

　　书本知识是人类实践经验的概括总结，是间接经验，属于理性知识，固然很重要。但书本上没有的生活实际知识和自然常识，也是不可缺少的。特别是学龄前儿童，思维的显著特点是形象思维，学习的主要任务和内容应该是学习生活实际知识和自然常识，为进入小学学习奠定坚实的基础。

　　我们知道，生活实际知识和自然常识属于感性知识，对儿童来说是直接经验。学习感性知识是为学习、掌握理性知识打基础的，掌握直接经验是为掌握间接经验打基础的。感性知识越丰富，就越有利于理解、掌握理性知识；直接经验越丰富，就越有利于理解、掌握间接经验。这是唯物的认识论。

　　学龄前儿童兴趣广泛，富有探索精神，是大量掌握具体形象的生活常识和自然常识的极好时机。机不可失，失不再来。应该充分利用社会生活和大自然，掌握丰富的感性知识、直接经验。

　　实践证明，对社会生活知识和自然常识孤陋寡闻、知之甚少的孩子，进入小学后，很难理解、掌握书本上的理性知识。

　　中国的古人向来都提倡：“读万卷书，行万里路。”既要督促孩子读有文字的书本，也要引导他们“读”社会和自然这“无字的书本”，向实际生活学习，以开阔眼界，增长见识，丰富感性知识，为将来学好理性知识奠定基础。这二者是相辅相成、相得益彰的，不能偏废。

　　第四，只抓智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。

　　智力因素一般是指人的观察力、记忆力、思维力和想象力的总和，其中思维力是核心。

　　有的家长和教师平时只是注重培养、训练孩子的聪明头脑；而忽略培养、训练他们广泛的兴趣爱好、做事有始有终的意志和克服困难的毅力等非智力因素，这对孩子智力的可持续发展是很不利的。

　　智力因素和非智力因素对于一个人的成长、发展来说，同等重要。二者就好比是一只鸟的两只翅膀。只有一只翅膀，不可能远走高飞。

　　又好比是双轮车的两个车轮，两个车轮就会跑得很快很稳。若其中一个车轮出了问题，车子既跑步稳也跑步快。

　　智力因素又好比是“资源”，非智力因素就好比是“能源”。丰富的“资源”要靠充足的“能源”来开发。如果没有充足的“能源”，“资源”再丰富也难以开发利用。

　　要孩子将来学习好，只是靠“小聪明”是不行的，还要有顽强进取、意志坚强、不怕困难、百折不挠的精神。缺乏良好的非智力因素，智力因素也不充分地发挥。因此，智力因素和非智力因素要同时进行培养。

　　第五，只抓特长发展，忽视全面发展。

　　有的父母和教师认为：“一招先，吃遍天。”很重视培养孩子的一技之长，不惜重金送孩子参加各种特长培训班或提高班等，以便在升学或就业时获得优待。而认为一般知识的学习无足轻重，忽视德智体全面发展，“单打一”的现象很普遍。

　　发展特长可以彰显个性，陶冶情操，完善人格，有助于提高孩子的整体素质。发展孩子的特长，首先要明确目的，不要太功利。

　　同时，也要明白，任何一门特长的发展，必须以广博的文化科学知识和高度的文化素养为基础。这就如同盖高楼大厦，只有地基打得宽且厚，楼房才能盖得更高。地基打不宽厚，高楼大厦就盖不起来，强行盖起来也会到他。

　　比如学绘画，只是掌握一些绘画技巧，只能成为“画匠”，而成不了“画家”，必须有掌握广博的文化知识。

　　只抓特长发展，不注重其他方面发展，是缺乏远见，目光短浅。单纯发展特长，往往浅尝辄止，不会走得太远。

　　第六，只抓生理保健，忽视心理保健。

　　学龄前儿童的机体比较稚嫩，对外界各种不利因素的影响抵抗能力差，很容易受到疾病的侵袭。这一阶段又正是长身体的时期，各部位的机体和机能发展得非常迅速，将奠定以后身体发育的基础。把孩子的生理保健作为一件大事来抓，很有必要。

　　但若只是关心孩子的“吃喝穿戴”，不大关心孩子的“喜怒哀乐”。就是说，只重视身体健康，不大重视心理健康，不会把孩子培养成为身心健康的孩子。

　　应当看到，学龄前儿童时期也是心理发展的重要时期。孩子的心理尚未成熟，还比较脆弱，难以承受来自外界和自身的不良因素的影响，很容易产生心理上的疾病。比如，由于自我调节能力差，很容易养成任性、执拗、偏激、封闭、孤僻、暴躁等毛病。这不仅对孩子心理发展有消极影响，也会反过来影响身体健康。生理和心理都健康才是真正的健康。

　　生理保健和心理保健同等重要，不能偏废，要促使孩子生理和心理的协调发展。

　　第七，只重视营养保证，忽视身体的锻练。

　　学龄前儿童身体发育迅速，活泼好动，消耗热量大，需要足够的物质营养。家庭和幼儿园应该提供足够而丰富的营养，以能满足孩子身体迅速发育的需要。但有的家长和教师对孩子过度保护，生怕孩子出事故受伤，忽视孩子的身体锻练。

　　现在的很多孩子，表面看起来，身体发育是正常的。但体质状况并不使人们乐观，经不起风吹雨打，适应环境变化的能力很差，气候条件稍稍发生一些变化就会生病。主要的原因是缺乏体育锻炼。

　　物质营养是孩子身体发育的物质条件和基础。但缺乏必要的身体锻练，物质营养不能充分地发挥作用，就会产生“过剩”的现象，容易使孩子消化不良或酿成肥胖疾病。

　　加强孩子的体育锻练，可以促进新陈代谢，充分发挥物质营养的作用，促使孩子身体各部位机体和机能的发展，增强孩子对外界不利因素影响的抵抗力和免疫力。

　　因此，孩子的物质营养保证和身体锻练都要同等重视。

　　学龄前阶段是孩子成长的关键期，孩子对外界的刺激具有很强的感受能力，有很强的可塑性。无论是进行什么样的教育和训练，都会对孩子身心发展产生巨大的影响，留下非常深刻的烙印。这个时期教育方向是正确的，会有益于孩子终生的发展。

　　因此，对孩子进行早期教育，应当慎之又慎，不能偏激搞片面性。一定要“全面抓”，“抓全面”。