助你亲手“打造”聪明宝宝

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闺女很早已会拍巴掌的姿势，但大家说“欢呼”，她一点儿反映都没有——换句话说，她都还没把姿势和相对的语言符号联络在一起。在她7个月时，我做了一个小实验：要是她不经意中一做拍巴掌这一姿势，我也说“欢呼”。持续几日后，闺女知道这彼此之间的联络。大家一说“欢呼”，她便会拍巴掌。对她的个人行为表明赞誉时，大家会对她欢呼。十多天后，她就了解"欢呼"可以用在什么时候了。

那一天，她父亲听着电视机里熟悉的旋律，禁不住摇头晃脑，闺女浮想联翩地看见，父亲演出完，她立刻热烈鼓掌。我很诧异，不知道这是否偶然。因此，也闻歌起舞，舞罢，闺女一样高兴地全力欢呼。这下，我明白闺女确实把词、姿势和含意都把握了。这启迪我，在之后的学习中充分利用闺女自身的自觉性，大家所需做的，仅仅在适度的情况下激励她。像"再见了"等词，之后全是那样学好的——在她招手时，大家便说这个词。

我很给自己的试验結果开心。由于我愈来愈多地发觉：要是爸爸妈妈有充足的细心和仔细，在小孩自发性出現自身期待的个人行为时，立即给与激励和毫无疑问，小孩便会把个人行为与爸爸妈妈的认同、称赞或奖赏联络在一起，其个人行为获得正强化，小孩便会反复这类个人行为。

假如爸爸妈妈对小孩的某类个人行为表明否定、抵制乃至对其处罚时，这类个人行为便会消弱或消退，由于小孩获得的是负强化。实际上，父母在激励或劝阻小孩的一些个人行为时，常常会采用这二种方式 ，仅仅一些爸爸妈妈负强化用到多，对宝宝也是劝阻、严禁的层面大量，对正强化的效应则沒有充足高度重视。正强化的关键是充分发挥小宝宝自身的主体作用，其杀伤力不能小看，它即是一种让小孩把握大量专业知识的近道，也是一种合理的教导方式 。

在闺女学爬的全过程中，大家很多运用激励的方式 。每一次爬到终点站时，她都是听见大家的欢呼。有时候，闺女显而易见是以便享有欢呼才爬的。

在闺女学走的那一段时间，我家常常传来鼓掌声——那就是对她走得好的激励。闺女很在意这种欢呼声，有时候大家的欢呼声不立即，她便会自身拍一拍耳光，以表激励。

激励的频次多了，闺女仿佛都不太在意了。我之后发觉，假如在闺女做的好的关键环节上激励，其实际效果要比常用地激励好。例如学机械表误差，说“小宝宝走得好！”就比不上点出“好”在哪儿：“对，小宝宝学好无需扶物品离开了，真能干！”或“小宝宝学好拐弯了，真伟大！”基础听得懂的闺女对这种赞美很春风得意，另外，也提高了她的自信心。

有关怎样教育孩子，我曾经向一位社会心理学专家教授求教——他把闺女塑造成18岁的博士研究生。他只讲过一句话：“如果你恰当运用皮格马利翁效用，小孩便会得偿所愿。”这名专家教授在闺女很钟头就刚开始和闺女赛事算术题，小小闺女经常获胜有威望的爸爸，爸爸看待闺女的心态，让闺女感觉自身是有工作能力的、聪明伶俐的，闺女刚开始对数学课满怀信心。稍大一点，爸爸假装愁眉不展地从院校回家，说自身有一道题不容易做，闺女就自告奋勇地帮父亲答题。尽管，这道题闺女没解出，但她却下决心得学这些方面的专业知识。最后，在爸爸激励希望的目光中，闺女变成一位年青的数学博士。